Birgit Krohmer
Vereinigung der Waldorfkindergärten in Deutschland
Geboren 1962 in Freiburg, Waldorferzieherin, Eurythmistin und Heileurythmistin, Langjährige Tätigkeit als Fachberaterin im Auftrag der Vereinigung der Waldorf-Kindertageseinrichtungen BadenWürttemberg, Gastdozentin an verschiedenen Fachschulen und Ausbildungsstätten im In- und Ausland. Referentin für Öffentlichkeitsarbeit bei der Vereinigung der Waldorfkindergärten.

Ada Bachmann
BVEU Fachgruppe EUKI (Eurythmie im Kindergarten)
Geboren in Leipzig. Studium der Musikpädagogik und Eurythmiestudium in Hamburg, Den Haag (BA), Alfter (MA). Forschungsschwerpunkt – Sprachentwicklung und Bewegung in der Kindergarteneurythmie, tätig in Kindergärten und in der Erwachsenenbildung, vielfältige Bühnenprojekte, Mitglied des Ensembles Eurythmie Berlin.

Gila Rebmann
BVEU Fachgruppe EUKI (Eurythmie im Kindergarten)
Geboren 1954 in Würzburg. Studium und Praxis in der Landwirtschaft, Studium der Eurythmie und zur Klassenlehrerin in Witten-Annen, Ausbildung zum „Entwicklungshelfer für besondere Kinder unserer Zeit“ im Bernard-Lievegoed-Institut Hamburg. 35 Jahre Berufstätigkeit in Schulen und Kindergärten: Eurythmie, Förderunterricht, Sinnespflege und Elternberatung. Seminartätigkeit über die Sinne in Kindergärten und Schulen.

Kjell Häggmark
BVEU Fachgruppe EUKI (Eurythmie im Kindergarten)
Geboren 1953 in Schweden. Künstlerisch, pädagogisch und ausbildend tätig seit 1980. Mitglied im Berufsverband BVEU seit der Gründung und seit 20 Jahren ehrenamtlicher Berater im Bereich Eurythmie in der Früherziehung.  MA in Pädagogik (Eurythmie) an der Plymouth University / UK 2013. Mitinitiator von EuKi (Eurythmie im Kindergarten) und Ipeu (Initiative pädagogische Eurythmie).

Miranda Markgraf
BVEU Fachgruppe EUKI (Eurythmie im Kindergarten)
Geboren 1984 in Berlin. Tänzerin und Eurythmistin in künstlerischen, sozialen und pädagogischen Bereichen. Grund- und Weiterbildungen in verschiedenen Tanztechniken, Meditation, ganzheitlichen Therapien, Praktiken der Körper- und Bewegungswahrnehmung (Somatik und Kinästhetik), Diversitäts- und Trauma-Sensibilität, Diskriminierungsbewusstsein und Bindungsverhalten.

Menschenkunde – ein Überblick zur Einordnung des ersten Jahrsiebts
Entwicklung der Empathiefähigkeit und des prosozialen Verhaltens
Schritte der kognitiven Entwicklung
Motorische Entwicklung – Meilensteine und Entwicklungspfade
Sprachentwicklung, Stufen der Sprachentfaltung
Spielentwicklung in den ersten 10 Jahren des Kindes
Die sieben Lebensprozesse
Sinne als Inkarnationshilfe
Nachahmung, bzw. grenzenlose Resonanzfähigkeit der mitschwingenden Kinder

Methodik/Didaktik
Didaktik: warum Eurythmie im Kindergarten?
Methodik: Wie im 1. Jahrsiebt?
Bindungstheorie als Grundlage der sozio-emotionalen Entwicklung
Die Sinnesentwicklung und die Wirkungsebenen der Eurythmie
Umgang mit der Altersmischung
Umgang mit herausgeforderten Kindern und Gruppen
Eigene Vorbereitung gestalten (Selfcare) und Präsenz gegenüber Kindern aufbauen
Eigene Intention, Haltung und Resonanzfähigkeit schulen: Die Bildung von Werten, Ethik und
Beziehungsfähigkeit ist essentiell
Diskriminierungsbewusstsein und anti-diskriminierende Wortwahl
Bekanntschaft mit dem Gewaltschutzkonzept, Sensibilität für Grenzen und Übergriffe
Literatur: Eurythmie und Bewegung im Bereich der Vorschule?

Musik: Pentatonik
Warum und Wie?
Lieder: Stimme und Instrumente
Konzept der musikalischen Eurythmiestunden-Begleitung im Kindergarten
Kindergarten-Eurythmie in der Praxis
Der gemeinsame Raum – Hüllenbildung als Voraussetzung
Die salutogenetische Bedeutung von Atem und Rhythmus: Ballen und Lösen
Relevante waldorfpädagogische Grundsätze
Wie kann ich die Nachahmung anregen, was wird nachgeahmt?
Praktische Eurythmie in Bezug auf das 1. Jahrsiebt: Sinngesten, Wortgesten, Satzgebärden,
Lautgestaltung (Besonderheiten: B,P/ U,Ü/ O,Ö)

Sprache
Gestaltung der Stimme im Sprechen und Singen als Eurythmist*in
Entkoppeltes Sprechen und seine Wirkung auf die Nachahmung
Sprachförderung durch die Eurythmie und die Eurythmist:in
Das Eurythmieprogramm, Elemente eines Stundenaufbaus
Text-, Lied- und Bewegungsmaterial
Traditionelle und neue Materialquellen
Einsatz von Instrumenten, Gegenständen, Bildern etc.
Typische Strukturen und weitere Möglichkeiten einer Eurythmieeinheit für 3-6 Jährige Kinder
Eurythmieprogramme im Jahreslauf
Ein eigenes Programm entwickeln
In Gruppenarbeit und Einzelarbeit ein eigenes Programm entwerfen, einarbeiten und präsentieren
Feedback durch Dozent*innen und Teilnehmende erhalten
In der Praxis einsetzen, mit Mentor*in reflektieren und weiterentwickeln

Zusammenarbeit mit Pädagog*innen
Rahmenbedingungen und Vereinbarungen mit Erzieher:innen
Gemeinsames Verständnis der pädagogischen Eurythmiestundenbegleitung
Aufgabenbereiche der Eurythmist*in und Erzieher*innen
Beziehungs-Dreiheit Erzieher*innen-Kinder-Eurytmist*in. Was ist in der Kommunikation wichtig?
Faktoren einer gelingenden Kindergarteneurythmie gemeinsam mit Pädagog*innen erörtern
Mögliche Eurythmie Angebote für Kollegium

Elternarbeit
Begegnung und Kommunikation mit den Eltern
Unterschied Eurythmie – Reigen, weitere gängige Bewegungsförderwege kennen, erfahrbar machen
Elternabende vorbereiten und gestalten
Mögliche Eurythmie Angebote für Eltern
Die Welt der Sinne und ihre Bedeutung vermitteln

Alles rund um Verträge, Kommunikation mit Vorständen/Leitung/Verwaltung:
Selbständigkeit: Verträge, Honorare, Steuern, Versicherungen, Altersvorsorge, Vor- und Nachteile
Festanstellung: verschiedene Modelle, Voraussetzungen, Vor- und Nachteile
EUKI / BVEU